广州市普通高等学校招生咨询会上打出“成就有梦想的本科教育”宣传语。光明图片/视觉中国

【思想汇】

编者按

当前，加强本科教育已成为国家意志，成为高教界关注的重要领域，高校高度重视的重点工作，已经形成强大的舆论和良好的氛围。但是目前对本科教育的重视基本上停留在强调和认识层面，深层次问题仍然存在，本质问题并没有解决，离落实落地还有相当的距离。作者认为，重视本科教育，必须构建完整的体系，在理论上，对本科教育的学术价值予以说明，在培养上，对教师的教学素养予以重视，在评价上，建立科学有效的定量评价依据，才能从根本上解决本科教育长期存在的“喊起来重要，做起来次要”的问题，具有一定的启发意义。

1、本科教育仍未跳出“上级热、学校温、教师冷”

一段时间以来，无论国家层面，还是高教领域，在重视本科教育上已达成共识。上从教育部，下至各高校都在研究和部署，采取了许多有效的措施贯彻和落实，进展和成绩有目共睹。但是，冷静地分析，会发现在轰轰烈烈、紧锣密鼓的气氛下，我们仍然没有跳出一贯存在着的“上级热、学校温、教师冷”的状况。虽然召开一系列会议、出台一系列文件、提出一系列要求不断强调重视本科教育，但是重视本科教育似乎仍未达到预期，基本上停留在强调和认识层面，浮于表面的形式多，离落实落地还有相当的距离，给人一种总在不停地更换“衣装”，却未触及内涵的印象。

比如，有的学校为了体现对本科教学的重视，在职称评定时专门拿出几个正高或副高职称指标，名曰开辟绿色通道，对教学优秀的教师进行倾斜，或者拿出五十万甚至上百万巨款奖励几位本科教学优秀教师。每每听到这样的信息，心里很不是滋味，既然本科教学工作如此重要而神圣，为何在教学工作中表现优异的教师，竟需要进行特殊的照顾，成为“扶贫”对象？实际上，无论是在教师职称晋职，还是在岗位考核中，科研论文、科研项目、科研成果和科研经费的占比和影响力处于绝对优势，教学和科研同等对待只是一句口号。在很多学校里，这样一种观念依然盛行：有水平的教师搞科研，水平不行的教师才搞教学。